一、为什么学习洋思模式？
     传统教学模式基本上是老师一支粉笔一本书，一张嘴巴说评书。讲个故事，说个笑话，做个手势就算是为课堂注入了一点活力。课下，除听点英语录音之外，其它教学辅助活动几乎没有。教师教学方法俗套，教学效率低。
     洋思模式的特点是学生主动参与，自主学习；学习目标明确，学得轻松、愉快，学习效果显著；老师画龙点睛，言简意赅，准确明了，实现了把课堂真正还给学生的目的。课下学生主动解决一些待学的问题；老师则精确备课，交流体会，指导学生自学。学生学习效果显著提高。因此，我们必须学习洋思模式。
     二、我校教改中遇到的问题
     经过一个多月的教改实践，我们发现了不少的问题。
     首先是传统教学观念和洋思模式的冲突：传统教学法往往是老师的一言堂，无论是新知识还是旧知识，也不管以前讲过多少遍，只要这堂课上内容还出现，必定再讲一遍；新知识不明显，重点也不突出。特点是：老师讲得多，写得多，面面俱到，知无不言，但就是教学效果低。洋思模式要求把课堂还给学生，课堂上以学生分组学习为主，老师现场指导学习为辅，对学生的质疑进行解释﹑说明；对学生回答的问题作进一步的补充。老师自讲时间不超过十五分钟。当然，现在不如以前讲得多了。这样，有些老师就觉得，完不成教学任务，怀疑洋思模式的实用性，甚至产生了放弃这种新模式的想法。
     学校的改革，归根到底就是课堂教学模式的改革。看看兄弟学校，再把视线辐射到周边市县，他们那里不乏闪光的地方，远眺全国更是繁星点点。他们都有独到的教学观念，独特的教学方法和独创的管理理念。当前，我们的学校领导已树起了改革的大旗，洋思模式实用性强，实际效果高，我们要跟上具有超前意识的领导们的步伐，实现在教学观念与模式的转变，为我们学校教学改革做贡献。
     其次，传统模式与洋思模式的冲突，还在于要不要明确的教学目标。传统教学法对于教学目标是不太清楚的，一般都是“满堂灌”。是内容都讲，无病也呻吟。你安排的内容多，当然占用的时间就长。用洋思模式完成传统教学法的目标是不可能的。要用洋思模式，或者说要实现教学效果的“多快好省”，就得明确教学目标，或者说是从学生实际出发的学生学习目标，尤其是每堂课的学习目标。
     各科有各科的教学目标，每本书有每本书的教学目标，各单元，各章节，各课包括各课时也有它的教学目标。各课时的教学目标就是本节或本课安排在本课时学生学习的新内容或主要内容，不包括学生已掌握的内容和以前已传授的内容。这样定的“教学”目标一定精确，用洋思模式规定的十分钟左右的时间，是可以完成并达到预期的教学目的。
     要想做到这一点，那就要在备课前认真阅读教学参考书和其它有关的参考资料，对学生的相应学识水平和能力有精细的掌握，然后确定本课时的教学内容。与之相联系的内容要限量拓展，极限是决不能影响到本堂课教学目标的实现。该不讲的坚决不再讲，该少讲的坚决不多讲。也就是说，这堂课打算让学生学习什么内容，就确定什么为精确的“目标”。 
     赵英俊主任对教学目标有独到的解释：备课前，一定要认真筛选本课时要解决的主要问题，哪一点重要，哪一点不重要;哪一点很可能考试，哪一点可能性不大，要做到心中有数。要让学生学习那些重要的，很可能考试的。对于其它问题，可放到其它环节中去解决。
     第三，教师们常担心，有些以前的重要内容不再讲讲学生会忘记。这完全没有必要。这些问题，在洋思模式下，学生可通过自主学习，和你的现场指导加以解决，不要把它们混淆到新教学目标中去，以影响本堂课的教学效果。
     第四，部分教师还是认为讲得越多越好。长期以来，我们都是这样做的。试想一想，我们做老师的听一堂课能记住多少东西。能把老师说的每一句话都记住吗？答案是否定的。不用我们讲，学生会了就是成功；反之，我们讲了很多，学生不会，就是失败。长期一个一点地积累，就会知识丰富，长期的不会，终归等于零。
     三、关于课的类型
     每章或每单元有每章或每单元的特点，在每章或每单元中，每课或每节所占的位置和所起的作用又不尽相同。所以，使用洋思模式也要有所变化，不可照壳拓模，死搬硬套。比如，某一节或某课新内容确实比较深，学生讨论、自学也确实解决不了的，教师可适当安排长一点的讲解； 如果说是这一单元或一章的复习课，我们可减少洋思模式中的个别环节。比如说，教师可使用多媒体将知识要点进行播放，在号召学生积极参与的情况下，教师可多作适当的讲解。这样就能够解决信息量大的问题。切忌搞成学生的一言堂。如果还是有问题，那就是安排的信息量太大，要大胆取舍，不必面面俱到。
     以上所说的，就是要灵活运用洋思模式。在洋思模式下，根据内容特点，可大胆进行课堂结构的调整。怎样鉴定一堂课的成功与失败，只有一个标准，那就是学生是否把本堂课上要学的内容掌握住了，学会了。洋思模式的目的，就是让学生学会。如果你有更好的教学方法，尽量大胆结合进来，以完善自己的教学方法，提高自己的业务水平。要勇于创新，形成具有自己独特风格的教学模式。
     四、关于学生自主学习
     学生自主学习是洋思模式中最主要的环节。此环节课堂用时最长。在这个过程中，学生分组讨论，查找相关资料，相互答疑。这个环节的成败，关乎一堂课的效果。所以，我们教师必须对此环节给予高度重视。首先，要备好教学目标，给学生以清楚、准确的辅导。其次，教师要流动指导，让学生了解你的思路和要达到的目的。再次之，教师也可深入到一个具体的小组当中去，参与学生们的自主学习活动。要想达到洋思模式所要求达到的效果，就务必要使这个环节起到应有的作用。
     要充分发挥学习小组的相互帮助、相互促进和相互监督的作用，让学习气氛既严肃又活泼。对所学内容畅所欲言，各抒己见，切实让学生感受到学习的兴趣，以及自身在学习过程中的位置和主要作用，逐步增强其主人翁意识和责任感；要充分发挥带头和示范作用，先进带后进，后进变先进。
     在学生自主学习中有一种现象必须注意到，那就是假学。教学进入自主学习阶段后，有些学生似乎是在读书，查资料。但他们的注意力却信马由缰，不知所往。有些学生似乎在讨论，相互质疑，但他们讲的是与本课内容风马牛不相及的事情。我们读书人都知道，要想记住某项内容，就得神情严肃，精神紧张，注意力集中。在我们流动辅导的时候，要细心观察学生的神态，从他们的面部表情上读出他们当时的心理活动来，以判断学生是在真学还是假学。假学的学生的神情严肃，精神紧张以及注意力集中程度是远远不够的。
     发现这个问题后，我们要对这些学生进行教育和帮助。方法多种多样，但最好是给学生讲点相关的知识，寓教育、帮助和启发于一体，避免单纯的说教，让学生既感觉到老师知道了自己没有认真学习，又让学生感悟到老师在教育、帮助和启发自己，使其自觉回到积极学习的状态中来。也可让同组同学进行帮助、监督，剔除懒惰意识，全神关注地投入到学习活动中来。
     有些学生不合群，可能是存在心理障碍。一方面认为自己的程度不高，怕同学们瞧不起，具有自卑心理；另一方面，自私思想严重，不愿意与同学共享学习成果，孤芳自赏。这两种现象会对学生分组学习带来不可估量的负面影响。此时，教师应当教育前者，要有自信，相信自己有学会知识的能力；对后者则要让他懂得一燕不成夏、人外有人、集体的智慧是强大的道理。也许一句话点醒梦中人，会让他放开思想，积极主动地融入到集体学习当中去。
     总之，老师要充分调动学生的学习积极性，杜绝假学现象，让学生感到共同学习的乐趣，提高学习效果。
     五、关于学生获取一手知识的“源泉”
     洋思模式中，最主要的环节是学生自主学习。学生获取一手知识的源泉是老师的讲述；课本；课本辅导材料等。同一科的课本是统一的，但是课本辅导材料就要由教师认真为学生遴选了。
     从课本辅导材料的种类上看，名目繁多，良莠不齐。知识面的宽窄、内容的深浅和难易程度、编排是否合理等都不相同。知识面太宽，学生学起来没有重点；内容太深，学生学起来有阻力；编排杂乱，学生学起来无头绪。因此，老师要慎重帮助学生选择课本辅导材料，目的是让学生学得轻松、愉快、准确。
     在学生分组自主学习的过程中，每个学生看同一种辅导材料是否合适呢？否。课本辅导材料可以说是各种各样，各有其特点，各有其所长。学生在使用多种课本辅导材料的时候，可以相互补遗，鉴别拙误，然后才能获取既全面又正确的知识。
     因此就需要教师帮助同学们去筛选知识面宽狭合理、结构编排符合逻辑的高质量的、不同种类的辅导材料，分发到各学习小组中去。最好的办法就是教师集体编辑校本辅导材料，其优点是：难易程度适当，知识面合理，聚百家学说精华于一体，荡涤错谬，言简意赅。