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| 给学生一些宽容 |
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高一（3）班主任 孙海军
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宽以待人，厚德载物——宽容，中华民族的传统美德。
学生的错误是他们成长中付出的代价。所以，对于一个班级，一些学生犯错误是很正常的，而所有的学生都不犯错误那才是不正常的。面对学生的错误，严厉的批语或者暴风雨般的训斥，固然能对学生产生一定的震慑作用，使之因恐惧或由于外界的压力而暂时不犯错误，但由于治标不治本，所以很容易出现错误的重犯。
兵法有云：凡战者，以攻心为上。所以，我们不妨给学生一些宽容。
一、宽容在中学生心理特征方面的依据。从心理学角度分析，学生犯了错误以后，其内心深处往往已表现出自责、愧疚、悔恨。于是就会产生一种下决心改正错误的愿望。但是，如果我们抓住学生的错误，给其以严厉的批评或痛斥，那么他内心深处的自责、愧疚感就会消失。因为他们会认为：我犯了错误，老师批评了我，我不再对错误愧欠什么，从而，心中产生如释重负的感觉，当然，那种对错误的自责和愧疚也就消失了。
二、宽容是情感教育的重要体现。教师要努力设想站在学生的角度去看待学生所犯的错误。人非圣贤，孰能无过？况且对于思想上还处于未成熟或半成熟状态的中学生。要善于进行换位思考，我们的中学时代，难道就不曾犯过错误吗？只有我们能够给犯错误的学生以理解，允许他们犯错误，才能使我们以更平和的心态来对待犯错误的学生——给他们一些宽容。试想，一个犯错误的学生，他正准备着接受老师的批评或训斥，而这时我们对他的宽容，会使他感到出乎意料，心存感激，进而会更增加其内心的自责，增强其改正错误的决心。我们的宽容，也是对学生的一种尊重和爱，这不也正是现代教育中情感教育的重要体现吗？
三、宽容的艺术。由于学生所犯的错误不同，由于学生的性格各异所以在宽容一个学生时，还要讲究宽容的艺术。如果我们不但要教育本人，同时还需要对全体学生进行教育，这时我们可以采取公开宽容。我班有一名女生，偶尔有一次迟到了，但她平时非常遵守纪律，于是我就借于班会的形式，将学生的错误公布于众，说明了其迟到的客观原因。在老师的引导下，由学生讨论决定是给以必要的惩罚，还是以宽容？最后，全体学生一致真诚表示要宽容她。从而达到老师对学生的宽容，又达到教育全体学生懂得去宽容别人的目的；并且使犯错误的同学既感觉到了老师的关爱，同时也使她感到以集体的温暖。此外，如果是对性格内向的学生，为保护学生的自尊，树立自信，我们也可宽容他，不公开。在此，不再举例。
四、正确的运用宽容。宽容，并不是对学生的错误置之不理和放纵。老师在宽容一个学生的同时，必须使其认识自己的错误，从而产生自责、自纠的行为，达到自我教育的目的。另外，对学生的宽容，应该注意对象。对偶尔犯错误的学生，宽容很可能是一种良好的教育方式，但对于那些思想修养较差、自我约束能力较低的学生，宽容他们，就可能真的成为对他们的放纵。所以，应该将宽容与严厉的批评和必要的惩戒相结合，不可生搬硬套。 |
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